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小学教育的收获心得和感悟

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心得是一种主观性较强的写作形式,主要是作者对自己在某个领域、某个时间段内的学习、工作、思考、感悟等方面的总结和分享。好的小学教育的收获心得和感悟是怎样的?这里给大家提供小学教育的收获心得和感悟,供大家参考。

小学教育的收获心得和感悟

小学教育的收获心得和感悟篇1

作为一个走上工作岗位未满三年的青年教师,一听到别人提及“搞科研”这三个字,总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟,又哪有搞科研的能力呢?但当我读完《中小学教师教育科研范式与方法》这本书后才发现,自己对“教育科研”存在深深的误解,并明白了一个道理:科研,离不开实践,离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题,注重反思,注重记录,注重阅读,做个有心人,就会慢慢积累起属于自己的第一手资料,也就为教育研究提供了无尽的素材。因此,搞教育科研,要从现在做起!把我对体现教育的爱,执着,困惑,幸福,方法,技巧的故事进行些思考,并把他们一点一滴地记载下来,一定会积累成宝贵的教育财富。

读完本书,使我明白了几个关键的问题。第一,我们为什么要搞教育科研?从目前教育科研的现状来看,科研对很多老师来说已经进入了一个高原区,因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠,特别是35岁左右的教师。书里谈到四个成形信念已经成形,很难再改变;思维已经成形,不再想突破;技能已经成形,不愿再发展;状态已经成形,不肯再激进。自己的压力很大,来自家庭、来自单位、来自社会,这让很多老师体力、健康极度透支。造成教师的事业陷入了一种高原期,导致事业的停滞。有些老师很疑惑,为何我们总是被鼓励做研究,可研究怎么总是做不好呢?其实很多老师并不知道自己在做什么?很多教师经常把自己当成是一个雇员,自己的工作是一种等价交换;大部分的老师在做着一种知识贩子的工作,美其名曰“教书匠”;而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研,才能够提高自身的研究能力和教学业务水平,才能够使我们由一名普通的教师向“名师”靠拢。我们只有在工作中不断反思自己,不断改革创新,才能提升自己,才能使自己成为教育的行家里手。同时,教师开展教育科研也是我们自身专业化的需要。历来人们认为只要有点文化知识就能够做教师,根本不必要向医生、工程师那样需要专业型的人才,不认可教师的专业地位。实际上,教师参与教育科研,提高了自身的专业素养和研究能力,才能真正适应社会发展对教师的专业要求。

.第二,我们应怎样搞教育科研?下面我从价值取向,研究选题,研究的主体,研究方法和研究成果的表现形式来阐述这一问题。

中小学教师开展研究的理想价值取向应该是解决现实教育教学情景中的具体问题,在解决问题的过程中提高教育教学质量,提升自身的专业发展水平。教师研究的实践价值取向是由教师职业的特性决定的。很强的实践性,对教师实践性知识的高度依赖,研究的问题具有动态的情境性等是教师职业的鲜明特点,这就决定了教师研究的主要目的不是构建一套理论,不是发现教育规律,也不是坐而论道式的“指点江山”,而应该是以实际问题的解决为导向,强调实践性和操作性。在问题解决的过程中,实现教学效果的提升,培养研究意识和研究能力。研究的结论也不追求“放之四海而皆准”,只要对其他老师、其他相似问题的解决有一定的借鉴意义,就足矣。

中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践,直面现实中的实际问题,选择的研究问题切实来自一线教育教学情景,是亟须解决的;题目的特点应该微小、具体,具有可行性,而不能一味地求大、求全;题目的选择上,应该把选择权还给一线教师,实现课题选择权的“回归”,而不能任由专家、教授大包大揽。在区(县)级及校级课题的设立上,应该充分关照一线教师的声音,保证有一定比例的研究课题来自现实的教育教学实践,直面现实情景,突出“校本”特色,重视挖掘教师的实践性知识。

更为重要的是,应该实现课题设定的“制度变迁”。改变“自上而下”设立课题的制度,改为“自下而上”设立课题,即鼓励一线教师自主选题,经过把关、筛选,确定为立项课题,获得经费资助。一线教师是现实教育教学情境中的最直接接触者,是现实情景的一部分,他们对实际情况有着最为直观的认知,清楚知道待解决问题的轻重缓急。但由“研究问题”上升为“研究课题”,仍离不开专业研究人员的指引。

中小学教师应该成为研究的主体,具有“独立自主”的权力,即使“教师成为研究者”名至实归。教师应该是研究的设计者、实施者和评价者。从题目的拟定、问题的分析、研究方案的设计、研究方法的选择、方案的实施与调整、结论的提升等各个环节,中小学教师自身都应该具有最终的话语权,具有“终裁”的大权。然而教师的“独立”并不排斥专业研究人员的作用。专业研究人员应该成为一线教师开展研究的协同者,起正确引导、适当辅导的作用,确保研究更为科学、准确、深刻。团队合作、协同作战是教师研究的一个重要特点。基于研究的客观需要,专业研究者、同事、家长、学生、学校管理者等都应该成为教师研究的“协同者”,形成团队,共同致力于研究的开展和实际问题的解决。

在研究方法的选择上,任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。但具体方法的选择,必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。考虑到教师研究的选题一般比较小而具体,所研究的问题一般是班级教育教学情境中的,或者几个班级场景中的,较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合,而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等,进行深入、全面的反思,开发缄默知识,变缄默知识为显性知识,总结实践性知识,对解决实际问题,促进教师专业成长,其作用非常明显。教师研究成果的表现形式应该体现出“丰富性”和“多样性”。除了研究报告、论文、著作之外,视频、图片、音频、心得体会、反思日志等等都是研究的成果。

读完本书使我受益匪浅。我也认识到教师参与教育科研,是教育发展的需要,是发展教育科学的需要,也是我们教师自身发展的需要。在以后的工作中,我们要积极参与教育科研,消除浮躁心情,静下心来教学,潜下心来研究,从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平,是自己慢慢向专家型教师靠拢。

小学教育的收获心得和感悟篇2

我于20__年_月_日至_月_日在湛江市东海区觉民小学进行了六个星期的教育实习。我实习的基本内容包括五部分:课堂教学、班主任工作、教育调查、信息技术与课程整合和研究性学习课程指导。本人主要做了如下工作:

班主任工作:为期两个星期,指导学生完成主题班会《诚信在我心中》及组织班级友谊赛。

信息技术教学工作:完成教案数为四份,试讲次数为四次,上课节数为六节。

信息技术与学科整合:查找语文学科的资料及参与制作网络环境下自然学科图表复习专题网站。

教育调查:选题,合作设计问卷,问卷发放,问卷统计及完成一份教育调查报告。

研究性学习指导:为期两个星期,指导初一班部分学生完成班级主页的制作。

经历了一个月的实习生活,让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣,也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一个月里,作为一名实习教师,我能以教师身份严格要求自己,为人师表,处处注意自己言行和仪表,热心爱护实习学校的学生,本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作;同时作为一名实习生,能够遵守实习学校的规章制度,尊重实习学校领导和老师,虚心听取他们的指导意见,并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务,很好的塑造了我们教育技术专业的形象,给实习学校留下好的印象。

在实习期间,我们的主要任务是班主任工作和教学工作。

一、班主任工作

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时,我和丽萍就急着找班主任潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我们,而是让我们自己去发现、去了解。可能当初我们有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级,了解学生,毕竟我们面对的还是学生,这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。

其次,我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解,我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间,我一直是跟班的。刚开始几天,学生都不怎么和我说话,都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级,原因是彼此还不了解,这时我应该采取主动,通过关心他们的学习、生活情况,慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心,学生也逐渐放开来了,都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流,只有这样,你才能了解学生。

二、信息技术教学工作

教学更是实习的重点,以下是我实习的一点心得。

第一是预备阶段。通过指导老师先熟悉实习班级的信息技术上课情况,认识班上的每个学生以及了解他们对于信息技术课知识的掌握情况。然后,认真听指导老师以及其他同学上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样:以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样,上课的注意点就不一样,现在注意的是指导老师及其他同学的上课方式,上课的思想思路。接着,根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的,自己在已有的基础上备课、试讲,做足了上讲台的准备。

在经过了前两周的听课、试讲后,第三周我正式走上讲台。作为一名教师,还有一个天职就是教书,无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课,要经过“备课(写教案)——试讲——上课——接受学生反馈的信息——评讲”这样一个流水线。看起来简单,可其中每个环节又有很多小细节,最主要的是“上课”。这个环节,也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

在教学过程中,自己还存在不少缺陷。

1、个人在讲授知识点时,没有突出重点、难点,过于追求学生的自主探索。

2、课堂的调控和应变能力还有欠缺,有待加强。在遇到突发事件时,自己往往还不够清醒,不能很好的处理。我认为一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上,我应该朝着这个目标不断努力。

三、建议

我希望我们学院以后能多和中学联系并和他们建立长期的基地关系,并开展一系列的合作。包括课题的研究开发,教学设计,学科资源网站的建设等等,并把这些任务都布置给我们。这样我们才能更好的学以致用,同时也可以为我们教育技术做一个很好的宣传。总之要多给我们实践的机会。

小学教育的收获心得和感悟篇3

下面,我就从不同角度对本次教育实习进行总结。

一.关于教学实习

1.概括。教学实习的班级为舟曲县铁坝小学五年级1班,班级共有学生60人,其中男生26人,女生40人。由于地处我县偏远地区,这里以藏族群众为主,所以藏族学生占绝大多数。

2.听课。实习前期为了更快的了解小学数学教学,指导老师张小军老师并没有安排我讲课,而前期的任务主要是听课。在这期间,我听了不同老师的课,我感受到了每个老师都有自己的特点,有属于自己的鲜明教学风格,都有很多值得我去学习的地方。

首先是张小军老师的激情澎湃且不失新的教育思想,尚正文老师的冷默且分析问题的透彻,房亚琴老师的亲和且精细到位,沈晓媛老师那无可挑剔的板书,郭银江师无可挑剔的个人基本素养………看到他们精彩的课堂,真的会让人感叹:真的是执教多年的老师啊!

老师们教学的睿智与实力展示了他们的教学风采,让听课的我感叹,听课真是一种享受!所以在他们身上我学到了很多。听不同老师的课,及时进行分析总结,我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。同时,和他们作对比,我清楚的看到自已的许多不足,这让我感受到,要想成为一名优秀的教师,任重而道远啊。

3.讲课。在听了大概有半个月之后,我就开始了我的讲课过程。

第一次讲课是十分钟的习题课,虽然只有简短的十分钟,对于初登讲台的我还是有不小的挑战。为了讲好这十分钟的习题课,我分析题目寻找知识点的前后联系,然后一遍遍的试讲,最后受到了指导老师的好评。不过缺点还是有的,比如在讲台上略显紧张,不够收放自如。这次习题课连着讲了三天,还是有很大的收获。

然后就是我的第一次新课了。第一次新课讲的是长方体正方体的认识,算是比较重要的内容吧,所以很感谢指导老师拿这么重要的课给我上。所以我也很重视自己的第一节新课。准备了大概有一周左右吧,然后就试讲了。试讲后王老师给的意见是:语音和教态比较好,但是开头过于平铺直叙,不能够很好的抓住学生的眼球。

再讲完我的第一次习题课和新课后,就开始陆陆续续的讲课,习题课大概讲了有几十节,讲的新课有:体积单位时间的进率,容积和容积单位,分数的意义,带分数等。

4.问题与解决。在教学实习的过程中还是发现了自己存在的一些问题:比如开始的时候在讲台上不是那么放的开,由于方言问题、语气不是那么抑扬顿挫、课堂学生的自主性与思考性不够、课堂走动太多、语言不够精炼、担心自己的备好的课讲不完等。经过自己的复返思考和指导老师的悉心指导,这些问题在实习的过程中都还是得到一定的改善,虽然有些问题并没有完全的得到解决,但是我相信通过自己以后的努力都会得到逐步解决的。

二.关于班主任实习

1.概括。实习班主任的班级为舟曲县曲告纳乡铁坝藏族小学五年级1班。该班为普通班,学生较活跃他们的集体荣誉很强,且学习的自主性较强,这主要归功于原任班主任张小军老师从一开始就培养他们自主能力。

2.日常工作。

在实习班主任期间,每天早上七点之前我都会按时达到1班教室,协助卫生委员和纪律委员督导1班学生做清洁、早读,并调查迟到同学的迟到原因。

每周一协助张老师值班,主要工作为统计并督导各班级清洁、纪律、及出勤情况。

督导学生做课件操。

协助张老师上晚自习,一般来讲就是给学生解答课后习题的疑难问题。

每周五下午第2节指导班上学生做主题班会。

每次考试结束后找学生分析成绩以及学习方法。

重点了解班级部分学生情况以及采取了适当的家访。

2.活动组织与指导。

策划并举办“我成长,我收获,我快乐”主题班会。

指导学生布置教室。

四.收获

在四个月的实习的过程中,虽然很累,但是还是很有收获的。下面逐点进行分析说明。

1.如何在陌生人面前清晰的表述自己的观点。其实在实习之前,自己算是稍带腼腆的吧,通过实习这个过程,有的时候不得不去面对一些场面,自然就锻炼了自己的胆子。

2.如何与学生相处。虽然大三上学期我们在甘肃民族师范学院进行了小组试讲,但是就如何与学生相处的这个问题还是零起点,通过实习,让我更加明白了如何和学生相处:认真、用心、爱与责任、适当的敬畏感。

3.关于教学思想的更新。虽然以前在甘肃民族师范学院接受了较新的教育思想,但是并没有真正的和实践结合起来,通过实习,用实践去强化理论,更助于我的教学成长。

4.如何上好一次班会课。通过“我成长,我收获,我快乐”主题班会的策划与承办,明白了做一次班会课的整个流程和需要主要的一些细节。

5.如何上好一节新课。包括导入的精彩切题且要抓住学生的眼球,过程要充分调动学生的自主性,要让整个课堂充满思考性等,虽然实习的过程对于这方面有不小的收获,但是教学真的是一门博大精深的艺术和技术,要做好这个事情,任重道远啊。

6.如何上好一节习题课。习题课有的时候可能会比新课来的更为重要,因为对于每一个小学生,最终都要面对升学,所以必须学会做题,习题的讲解最基本的是要很清晰去讲好那些需要讲解的题目吧,然后最重要的是要激发学生的思考,是要将对习题的讲解上升为对方法的探究。

五.不足

在实习的过程中还是凸显出了自己的一些问题,如专业课学的不是那么扎实,需要经过下课查找资料来完成学生所提出的问题,对于这个问题,我计划通过剩余的大学时间好好的复习完善自己的专业知识。

小学教育的收获心得和感悟篇4

随着语文教育改革的日渐深入,新观点、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同,小学作文教学也发生了巨大变革,小学作文教学心得。我在小学作文的教学工作中,经过一系列方法改进使学生对作文的态度由“要我学”和“要我写”转变为“我要学”和“我要写”。我对课堂作文教学在实践与探索中感悟甚深。

一堂作文指导课,情境是至关重要的。良好的情境氛围,就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生,激发学生的作文动机,使他们在美好的情境中能展开思路,从头脑中提取已经储存的信息作为题材,写出自己的起初经历和真实感受。我认为,让学生进入情境,摸一摸,看一看,闻一闻,听一听,想一想,学生就能较准确地抓住事物的特征,从中发现美,感知美,唤起表达的欲望,从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中,我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境,将所要表达的主题告诉学生,让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料,组织故事在脑子里,然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来,学生很有兴趣。他们经过讨论,都能根据剧情,塑造自己的角色,因为表演是生动的,又是直观的,再由学生把故事用文字叙述出来,就容易做到有内容,有个性,有文采。通过情境教学,变“要我写”为“我要写”,使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。

另外,如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材,也是写好作文的&39;关键所在。俗话说:“学会熟读唐诗三百首,不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩,书读得多了,不仅有助于提高赏析能力,写作能力,还能陶冶情操。我认为,学生写作文也无秘诀可言,无捷径可走,只有脚踏实地,坚持不懈地积累语汇,才能做到出口成章,妙笔生辉。为此,我们开展了“每日读范文、记笔记”活动,现在学生作文的语言有了很大的变化,作文中的词汇丰富了,文章也显得流畅了。

人们常说,生活是写作素材的源泉,只有深入生活,从生活中提取素材,才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制,生活经验有较大的局限性,为了让学生间接体验生活,积累写作素材,我指导学生开展“三个一”活动,即每日讲一个故事,每日写一篇日记,每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息,学生读书读报不仅能了解到外界的情况,还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中,我还引导学生注意品味文章的标题,记录一些有价值的典型的人和事,并注意学习、积累文章中富于表现力的语言,一篇好文章,可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思,从而丰富自己的知识。

实践证明,小学生作文应该走出课堂,到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。只有见识广了,知识丰富了,才能写出一篇篇洋溢着对生活真切感受的精彩力作。

小学教育的收获心得和感悟篇5

在人的智力结构中,思维处于核心地位,是整个智力活动的最高调节者。如果没有思维的积极参与,智力活动将停留在较低的层次和水平上,语教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维,提高学生的学习水平,成为学习的主人,我在上一阶段的基础上,又对学生进行了以下几个方面的实践和研究:

一、结合学生实际,教给质疑途径

古人说得好:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。学生经过前一阶段的训练,已基本上具有了一定的质疑能力,随着年级的升高,学生的认知水平、思维的深刻度有了一定的提高,就应该给学生提出更高的要求。于是,我针对高年级以篇的认知为重点,向学生提出了更高的质疑方法:1对题质疑,强调并不是停留在向我们介绍的内容上的质疑。2对篇中段落之间的关系质疑。对中的关键词、句、段的表达作用质疑。4在理解全主要内容时质疑。在学习写作方法上质疑。

二、巧妙点拨,明确质疑方法

要让学生掌握质疑问难的方法,教师必须要舍得花时间,引导学生在学习过程中发现问题,思考问题,在发现和思考问题中深入进行阅读,从中培养学生创新质疑的意识和能力。如教《太阳》一时,我要求学生对题质疑,学生就提了“太阳有多大?有多热?太阳和我们人类有什么关系?”等这些问题,其实,这些问题学生在预习中已有所知道,根本不能激起学生的学习兴趣,针对这一现象,我就对学生说,刚才同学们看了题后提的问题你们现在能回答吗?学生们响亮地回答:“能!”“既然能回答,那为什么还要把它当作问题呢?”这时,学生们面面相觑,我就马上接着说,那你们能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢?经我一点拨,学生们的思维就活跃起了,有的问:“书中说太阳很大,要10万个地球才能抵得上,这么大,它到底有多重呀?”有的问:“太阳的温度这么高,我们人类是怎么测出的?”有的问:“为什么要用一个神话故事开头?”等,显然这些问题都是学生在预习之后,进行一番思考过的问题,这才是学生真正的智慧之花。学生经老师一点拨,也明白了看题提问的方法。

三、在教学过程中,充分提供质疑的机会,营造释疑的空间

教学中,必须教学生有疑,有疑才能产生读书的兴趣,才能明白读书的目的。我在讲读时要求师生互动,允许学生随时提问,以便及时捕捉他们思维的火花,使学生的主体作用得以充分的发挥,并引导学生自己去解疑,使学生的参与向深层次推进。如我在教《晏子使楚》这一的第四自然段时,一位学生提出这样一个问题:“晏子有充足的理由可以反驳楚王,为什么要装着很为难的.样子,说完还要故意笑了笑呢?”这是一个相当有价值的问题,我及时地加以肯定和鼓励,但没有急于做出回答,而是顺着他的问题发问:“是呀,晏子为什么会这样做呢?你们能自己读懂吗?”于是学生兴趣大增,参与热情高。通过自读、四人小组讨论,终于满意地找到了答案。学生们通过长期的训练,在质疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、独创性。

四、结合教材,创造条件,开启学生思维

(一)、抓住中心词,精心设计练习,开启学生思维。

中心词是一篇的眼,贯穿于全。抓住中心词,精心设计练习,既加深对内容的深入理解,又能开启学生的思维。如我教《草船借箭》这一时,先引导学生围绕“神机妙算“这个中心词,熟读找出有关语句加以体会,然后在此基础上,设计下面练习,让学生各抒己见,充分讨论。1假如鲁肃不肯“帮忙”,——。2假如第三天没有雾或者不是“大雾漫天”,——。假如曹操听到鼓声和呐喊声,就下令曹军“出动”,诸葛亮不但——,还可能——。4假如这二十只船驶回南岸时,不是“顺风顺水”,——。诸葛亮预见到这些“假如”都不会出现,所以说他——。这五个练习中,前四题要求学生设想一旦这些“假如”出现后会发生的不同的情况,第五题则要求学生分析诸葛亮怎样预见到这些“假如”不会出现。通过教师引导,学生讨论,既加深了对的理解,进一步了解了诸葛亮,又开启了学生的创造性思维。

(二)、模拟情境,渲染情感气氛,开启学生思维。

生活阅历,时代背景的不同,以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍,跨越这一障碍的好办法,就是借助视听媒体,创设“场效应”,使学生“直接”见其人,闻其声,观其事,临其境,让学生在情境的渲染下,开启创造性的思维。如我在教《桂林水》一时,在悠扬的音乐中,播放录像,出示画外音:漓江的水平静而清澈,两岸奇峰罗列,姿态万千,再加上空中云雾迷蒙,江上竹筏小舟,间绿树红花,犹如一幅连绵不断的画卷。这样以图示境,以声传情后,我指着江面小舟说:“现在你就在其中一条船上,说说你看到了什么?有什么感受?”关闭画面,此时的学生还沉浸在美丽的画面中,描绘美丽的画面正是心中所求,学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。

(三)、理解内容,延伸情节,开启学生思维。

延伸情节,就是对叙事类,依据其原有情节的发展逻辑,进行合情合理的推断,想象出以后的“故事”。有些在高潮处嘎然而止,给读者留下了巨大的想象空间。教师可根据这一特点,顺势引导学生延伸情节,不仅可以深化中心,而且发展了学生的想象力和创造力。我在教《月光曲》一时,中讲到等盲姑娘兄妹俩苏醒过时,贝多芬早已离开了茅屋,飞奔回客店记录《月光曲》,而没有提到盲姑娘兄妹俩苏醒过后,会发生些什么事?这就给学生留下了巨大的想象空间,于是我因势利导,要求学生说说盲姑娘兄妹俩苏醒过后发生的事。学生们一经提醒,他们就根据对人物已有的认识,展开丰富的想象,描绘出一个个感人的情节。

(四)、加深理解,换向思考,开启学生思维。

换向思考,就是改变一下思考的方向,这有助于学生加深对内容的理解,也促进了学生思维的灵活性。如我教《落花生》一时,学生们通过学习明白拿落花生同桃子、石榴、苹果比较是为了赞扬落花生默默无闻,把果实埋入地里,不讲外表好看,只求对人有用的品质。训练学生思维的灵活性,从而深入理解。在教学中,我让学生换个角度思考,让他们赞扬一下石榴、桃子、苹果,学生们兴致就了,有的说,石榴外表粗糙,果肉却晶莹透明,说明它有不讲外表只求内里充实的好品质。有的说,桃子、苹果外表好看,果肉又鲜美,是表里如一的典型。这样一说,学生们思维得到了发展,也明白了作者写的目的在于宣传一种精神,而不是评判落花生、石榴、桃子等。

通过以上这几种途径的探索和实践,学生的提问能力有了很大进步,思维也明显地活跃。在阅读教学中,对学生进行创新思维的训练,其切入口,形式、方法是多种多样的,也是灵活多变的,我们只要能够自觉地注意这个问题,不失时机地鼓励学生大胆创新,必将产生好的效果。

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